{"id":81457,"date":"2026-09-16T00:00:00","date_gmt":"2026-09-15T22:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/?p=81457"},"modified":"2026-09-12T18:09:16","modified_gmt":"2026-09-12T16:09:16","slug":"adolescenti-pisa-invalsi-competenze","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/adolescenti-pisa-invalsi-competenze\/","title":{"rendered":"Gli adolescenti stanno diventando meno intelligenti?"},"content":{"rendered":"<p>\u00c8 la domanda che si fa <a href=\"https:\/\/www.economist.com\/international\/2026\/09\/08\/are-teenagers-growing-dimmer\" target=\"_blank\">l\u2019Economist<\/a> leggendo gli ultimi dati PISA.<\/p>\n<p>La parola \u201cintelligenti\u201d va usata con cautela, perch\u00e9 PISA misura competenze e prestazioni scolastiche. Per\u00f2 i numeri raccontano un peggioramento difficile da ignorare.<\/p>\n<p>Nel <a href=\"https:\/\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/73451bc5-en.pdf\">PISA 2025<\/a> la media OCSE ha raggiunto i valori pi\u00f9 bassi mai registrati in lettura, matematica e scienze.<\/p>\n<p>La lettura \u00e8 scesa a 461 punti, 28 in meno rispetto al 2015. Secondo l\u2019OCSE equivale a circa un anno e mezzo di apprendimento perso. La matematica \u00e8 scesa a 463 punti, 22 in meno rispetto al 2015. E un quindicenne su cinque \u00e8 ormai classificato come <em>low performer<\/em> contemporaneamente in tutte e tre le materie. <\/p>\n<p><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/pisa-01.png?resize=1746%2C774&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"1746\" height=\"774\" class=\"aligncenter size-full wp-image-81467\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/pisa-01.png?w=1746&amp;ssl=1 1746w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/pisa-01.png?resize=300%2C133&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/pisa-01.png?resize=1024%2C454&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/pisa-01.png?resize=768%2C340&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/pisa-01.png?resize=1536%2C681&amp;ssl=1 1536w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/p>\n<p>Le difficolt\u00e0 aumentano soprattutto quando bisogna leggere testi lunghi, mantenere l\u2019attenzione, collegare informazioni provenienti da fonti diverse, valutare criticamente ci\u00f2 che si legge e riflettere prima di rispondere. I cosiddetti <em>hasty readers<\/em>, gli studenti che leggono velocemente e rispondono in modo frettoloso e sbagliato, sono quasi raddoppiati dal 2018. <\/p>\n<p>Anche il rapporto con la tecnologia offre qualche indizio.<\/p>\n<p>Pi\u00f9 di uno studente OCSE su quattro dice che i compagni sono distratti dagli schermi nella maggior parte o in tutte le lezioni di scienze. Il 46% usa chatbot di IA almeno una volta alla settimana per studiare e il 29% li usa per scrivere o abbozzare compiti. L\u2019OCSE trova risultati peggiori soprattutto quando la tecnologia sostituisce lo sforzo cognitivo invece di accompagnarlo.<\/p>\n<p>Nel particolare:<\/p>\n<ul>\n<li>Nel ciclo PISA 2025 la media OCSE ha toccato i <strong>valori storici pi<\/strong><strong>\u00f9 <\/strong><strong>bassi mai registrati<\/strong> in tutte e tre le aree fondamentali: <strong>Scienze (482 punti)<\/strong>, <strong>Lettura (461 punti)<\/strong> e <strong>Matematica (463 punti)<\/strong>. <\/li>\n<li>Mentre le scienze hanno mostrato una tenuta relativa nell\u2019ultimo ciclo (-3 punti OCSE rispetto al 2022, non statisticamente significativo), la matematica ha perso <strong>9 punti<\/strong> e la lettura ha registrato un crollo di ben <strong>14 punti tra il 2022 e il 2025<\/strong> (e un calo medio decennale di 27-28 punti). <\/li>\n<li>Il <strong>20% degli studenti quindicenni OCSE<\/strong> \u00e8 ormai classificato come <em>low performer<\/em> in tutte e tre le materie (sotto il Livello 2 di competenza base), in aumento rispetto al 16% del 2022. <\/li>\n<\/ul>\n<p>Questo declino della comprensione del testo non \u00e8 un artefatto statistico, n\u00e9 imputabile a una sola causa, ma deriva dall\u2019interazione di <strong>quattro forze concorrenti<\/strong>:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Livello degli studenti (attenzione ridotta e calo di motivazione):<\/strong>\n<ul>\n<li>Non si tratta di una perdita generalizzata di qualsiasi competenza, ma di una difficolt\u00e0 specifica sui compiti ad alto carico cognitivo: il calo maggiore si registra nelle prove con <strong>testi lunghi<\/strong> e in quelle che richiedono <strong>valutazione critica, riflessione e integrazione tra pi<\/strong><strong>\u00f9 <\/strong><strong>fonti<\/strong>, mentre tengono meglio i compiti mirati alla mera localizzazione di singole informazioni. <\/li>\n<li>Aumento esponenziale dei cosiddetti <strong>&#8220;hasty readers&#8221;<\/strong> (lettori frettolosi che rispondono in modo rapido ma errato): nella prova di lettura la percentuale di risposte frettolose e sbagliate \u00e8 quasi raddoppiata tra il 2018 e il 2025, passando dal <strong>4,6% all<\/strong><strong>\u2019<\/strong><strong>8,9%<\/strong>. <\/li>\n<li>Il calo di punteggio \u00e8 pi\u00f9 marcato nelle sezioni finali dei test rispetto a quelle iniziali, segnalando una minore tenuta della concentrazione e della perseveranza. <\/li>\n<li>Si registra un calo generalizzato dell\u2019impegno dichiarato nei test a basso impatto (<em>low stakes<\/em>) e della curiosit\u00e0 verso l\u2019apprendimento. <\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Livello di scuola e classe (clima disciplinare e supporto):<\/strong>\n<ul>\n<li>Minor tempo effettivo dedicato all\u2019insegnamento a causa della gestione del disordine: secondo i dati collegati TALIS 2024, il tempo impiegato per mantenere la disciplina \u00e8 salito in media dal <strong>13% al 16%<\/strong>. <\/li>\n<li>Dopo il calo registrato durante la pandemia, il <strong>bullismo scolastico <\/strong><strong>\u00e8 <\/strong><strong>tornato ad aumentare<\/strong> tra il 2022 e il 2025. <\/li>\n<li>Minore percezione da parte degli studenti di un supporto didattico costante (ad esempio, docenti che continuano a spiegare finch\u00e9 la classe non ha compreso a fondo). <\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Pressioni a livello di sistema (complessit<\/strong><strong>\u00e0 <\/strong><strong>delle classi e governance debole):<\/strong>\n<ul>\n<li>Classi sempre pi\u00f9 eterogenee dal punto di vista didattico (secondo TALIS 2024, il 73% dei docenti insegna in classi miste con quote rilevanti sia di studenti a basse prestazioni sia di studenti ad alto potenziale), con una presenza crescente di studenti con background migratorio, bisogni educativi speciali o non madrelingua, a cui non sempre ha corrisposto un adeguamento delle risorse. <\/li>\n<li>Minore e meno sistematico ricorso ai dati di rendimento per monitorare e pianificare il recupero didattico post-pandemico. <\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tendenze sociali e culturali (nuove abitudini di lettura, digitale e post-pandemia):<\/strong>\n<ul>\n<li>Erosione costante della <strong>lettura per piacere<\/strong> sia tra i ragazzi sia tra i genitori, a favore della lettura digitale frammentata (social media, feed veloci), che non allena la comprensione profonda. <\/li>\n<li>L\u2019impatto della pandemia da COVID-19 non \u00e8 legato solo alla durata delle chiusure scolastiche nel 2020, ma ha innescato un <strong>forte aumento dell<\/strong><strong>\u2019<\/strong><strong>assenteismo cronico<\/strong> negli anni successivi (studenti assenti almeno ogni due settimane passati dal 10,7% nel 2019 al 14,8% nel 2023). <\/li>\n<li>Diminuzione del dialogo e del supporto scolastico in famiglia rilevato tra il 2022 e il 2025. <\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Il report sottolinea anche che l\u2019effetto della tecnologia non dipende dalla disponibilit\u00e0 dei dispositivi, ma dal <strong>tipo e dall<\/strong><strong>\u2019<\/strong><strong>intensit<\/strong><strong>\u00e0 <\/strong><strong>di utilizzo<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Uso moderato vs uso per svago:<\/strong> Un impiego limitato o moderato degli strumenti digitali per finalit\u00e0 didattiche a scuola \u00e8 correlato a migliori punteggi (specie in scienze); al contrario, l\u2019uso dei dispositivi per <strong>svago e tempo libero durante l<\/strong><strong>\u2019<\/strong><strong>orario scolastico mostra una forte correlazione negativa con il rendimento<\/strong>. <\/li>\n<li><strong>Distrazione digitale in classe:<\/strong> In media nei Paesi OCSE, il <strong>28% degli studenti<\/strong> riferisce che i compagni sono distratti dagli schermi nella maggior parte o in tutte le lezioni di scienze. Solo il 39,2% degli studenti dichiara di non riscontrare alcuna distrazione da dispositivi. Nei Paesi ad alte prestazioni (Giappone, Corea, B-S-J-Z Cina), meno del 10% degli studenti segnala problemi di distrazione. <\/li>\n<li><strong>Efficacia delle policy scolastiche:<\/strong> Nelle scuole che applicano regole chiare sui telefoni cellulari &#8211; siano esse il <strong>divieto esplicito di smartphone nei locali scolastici<\/strong> o <strong>linee guida disciplinari ben definite<\/strong> per l\u2019uso dei dispositivi &#8211; la probabilit\u00e0 di distrazione tra gli studenti \u00e8 sensibilmente inferiore (rapporto di probabilit\u00e0\/odds ratio < 1). <\/li>\n<li><strong>Shift digitale extrascolastico:<\/strong> Tra il 2022 e il 2025 \u00e8 aumentata la quota di studenti che trascorrono oltre un\u2019ora al giorno sui social network (sia nei giorni feriali sia nei weekend), mentre \u00e8 diminuito il tempo dedicato a tutorial informativi, ricerche online o creazione di contenuti digitali. <\/li>\n<li><strong>Cyberbullismo:<\/strong> Sebbene riguardi una frazione ridotta di studenti rispetto al bullismo tradizionale (circa il 3% riferisce di aver sub\u00ecto diffusione di informazioni personali online senza consenso), il cyberbullismo \u00e8 associato al <strong>gap di rendimento pi<\/strong><strong>\u00f9 <\/strong><strong>marcato (-48 punti)<\/strong>. <\/li>\n<li><strong>Problem solving computazionale:<\/strong> Gli studenti eccellono quando sviluppano abilit\u00e0 di autoregolazione nell\u2019ambiente digitale. Sistemi come Macao, Singapore, B-S-J-Z (Cina) e Giappone guidano la classifica globale, dimostrando che la competenza computazionale non \u00e8 una mera familiarit\u00e0 con lo schermo, ma capacit\u00e0 di sperimentare, modellare e risolvere problemi complessi in modo autonomo. <\/li>\n<\/ul>\n<p>In merito all\u2019IA invece il PISA 2025 fotografa per la prima volta l\u2019uso pervasivo dell\u2019IA generativa tra i quindicenni, rilevando una dinamica complessa:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Diffusione:<\/strong> Il <strong>46% degli studenti OCSE<\/strong> utilizza chatbot di IA (es. ChatGPT) almeno una volta alla settimana &#8220;per farsi aiutare a studiare\/imparare&#8221; (<em>Help me learn<\/em>), mentre il <strong>29%<\/strong> li impiega almeno settimanalmente per farsi redigere o bozzare testi per compiti scritti (<em>Draft texts for assignments<\/em>). <\/li>\n<li><strong>Relazione tra uso e rendimento:<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li><strong>IA come scorciatoia:<\/strong> Gli studenti che usano i chatbot per compiti specifici di scrittura\/bozze ottengono, in media, <strong>punteggi nettamente inferiori<\/strong> rispetto a coloro che non ne fanno uso (la performance scende sensibilmente all\u2019aumentare della frequenza d\u2019uso quotidiana). <\/li>\n<li><strong>IA come supporto allo studio:<\/strong> Chi usa l\u2019IA saltuariamente come tutor (\u201cHelp me learn\u201d una o due volte a settimana) ottiene punteggi migliori rispetto agli utilizzatori quotidiani compulsivi o a chi la impiega solo per evitare lo sforzo cognitivo. L\u2019OCSE avverte: <em>il vero apprendimento richiede &#8220;cognitive struggle&#8221; (sforzo cognitivo); se l<\/em><em>\u2019<\/em><em>IA viene usata per sostituire il pensiero anzich<\/em><em>\u00e9 <\/em><em>per stimolarlo, danneggia lo sviluppo delle competenze<\/em>. <\/li>\n<\/ul>\n<li><strong>Alfabetizzazione all<\/strong><strong>\u2019<\/strong><strong>IA (AI Literacy) e vulnerabilit<\/strong><strong>\u00e0 <\/strong><strong>alla disinformazione:<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li>In media il 62,6% degli studenti dichiara di svolgere in classe attivit\u00e0 per valutare la veridicit\u00e0 e l\u2019affidabilit\u00e0 delle informazioni prodotte dall\u2019IA. <\/li>\n<li>Chi abbina l\u2019uso frequente dell\u2019IA ad attivit\u00e0 scolastiche di valutazione critica delle informazioni ottiene prestazioni migliori. <\/li>\n<li>Tuttavia, il <strong>46% degli studenti OCSE<\/strong> si affida ancora principalmente al &#8220;buon senso&#8221; anzich\u00e9 verificare le fonti e credere agli studi scientifici quando si trova di fronte a possibili fake news prodotte dall\u2019IA, risultando altamente vulnerabile alla disinformazione realistica. <\/li>\n<li>Esiste il forte rischio di un <strong>divario sull<\/strong><strong>\u2019<\/strong><strong>IA<\/strong>: le opportunit\u00e0 di apprendere la valutazione critica dell\u2019IA sono concentrate soprattutto tra gli studenti pi\u00f9 avvantaggiati dal punto di vista socio-economico. <\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<p>C&#8217;\u00e8 poi un intero capitolo dedicato all&#8217;attitudini degli studenti verso l\u2019apprendimento (<em>Student attitudes towards learning<\/em>), un modello multidimensionale che valuta la motivazione, la <em>learner agency<\/em> e le convinzioni cognitive:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Crescente noia e calo di curiosit<\/strong><strong>\u00e0<\/strong><strong>:<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li>La quota di studenti che non trova noioso apprendere cose nuove \u00e8 crollata: <strong>in 60 sistemi educativi su 71 con dati comparabili si <\/strong><strong>\u00e8 <\/strong><strong>registrata una diminuzione netta<\/strong> tra il 2022 e il 2025, in 30 dei quali con cali superiori a 10 punti percentuali. Nessun sistema ha registrato miglioramenti su questo fronte. <\/li>\n<li>Negli stessi anni sono diminuite la curiosit\u00e0 dichiarata e la propensione a portare a termine compiti noiosi o difficili. <\/li>\n<\/ul>\n<li><strong>Disaccoppiamento tra rendimento e attitudine:<\/strong> I sistemi con i punteggi accademici pi\u00f9 alti non sono necessariamente quelli con gli studenti pi\u00f9 motivati o ingaggiati. In media nei Paesi OCSE, solo il <strong>14% degli studenti<\/strong> \u00e8 classificabile contemporaneamente come &#8220;competente&#8221; (ovvero sia con alta proficiency sia con alto engagement\/motivazione). <\/li>\n<li><strong>Differenze di genere e socio-economiche:<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li>Le <strong>ragazze<\/strong> manifestano livelli significativamente superiori di curiosit\u00e0, perseveranza, richiesta di aiuto regolata (<em>help seeking<\/em>), definizione degli obiettivi (<em>goal setting<\/em>) e <em>growth mindset<\/em>. I <strong>ragazzi<\/strong> tendono invece a riportare punteggi leggermente pi\u00f9 elevati nell\u2019adattabilit\u00e0 cognitiva. <\/li>\n<li>Gli studenti <strong>socio-economicamente avvantaggiati<\/strong> riportano livelli di engagement, curiosit\u00e0 e motivazione superiori in tutte le dimensioni rispetto ai coetanei svantaggiati. <\/li>\n<\/ul>\n<li><strong>Growth Mindset e resilienza:<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li>Il 69,3% degli studenti OCSE dimostra un <em>growth mindset<\/em> (la convinzione che la propria intelligenza possa svilupparsi con l\u2019impegno). <\/li>\n<li>Chi possiede un <em>growth mindset<\/em> ha una probabilit\u00e0 <strong>3 volte superiore<\/strong> di credere nella mobilit\u00e0 sociale. A loro volta, gli studenti svantaggiati ma &#8220;accademicamente resilienti&#8221; (capaci di raggiungere il quartile pi\u00f9 alto di rendimento) presentano tassi molto alti di fiducia nella mobilit\u00e0 sociale e di mentalit\u00e0 di crescita (quasi 4 su 5).<\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<p>Passando poi all\u2019Italia la fotografia dell\u2019<a href=\"https:\/\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Rapporto-Prove-INVALSI-2026.pdf\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">INVALSI 2026<\/a> non rassicura molto.<\/p>\n<p><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-01.png?resize=2124%2C1330&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"2124\" height=\"1330\" class=\"aligncenter size-full wp-image-81466\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-01.png?w=2124&amp;ssl=1 2124w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-01.png?resize=300%2C188&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-01.png?resize=1024%2C641&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-01.png?resize=768%2C481&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-01.png?resize=1536%2C962&amp;ssl=1 1536w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-01.png?resize=2048%2C1282&amp;ssl=1 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/p>\n<p>Alla fine delle superiori solo il 54% degli studenti raggiunge un livello considerato adeguato in Italiano. In Matematica siamo al 52%. In terza media raggiunge il livello previsto in Italiano il 56,9% degli studenti, contro il 66% del 2018. Nei professionali, alla fine delle superiori, la percentuale di studenti con competenze adeguate in Italiano scende al 20,3%. <\/p>\n<p>Quasi uno studente su due arriva quindi alla fine di tredici anni di scuola senza raggiungere il livello atteso nella lingua in cui ha studiato per tutta la propria vita scolastica.<\/p>\n<p>Curiosamente, l\u2019Inglese va nella direzione opposta. \u00c8 l\u2019unica area che continua a migliorare. In terza media raggiunge il livello previsto l\u201982,5% degli studenti nella lettura e il 70,3% nell\u2019ascolto, con forti progressi rispetto al 2018. <\/p>\n<p>Nel particolare del report INVALSI, l\u2019indagine ha coinvolto oltre 2,4 milioni di allievi in circa 11.400 istituzioni scolastiche nei gradi chiave del percorso formativo: Grado 2 e Grado 5 (Primaria), Grado 8 (terza secondaria di I grado), Grado 10 (seconda secondaria di II grado) e Grado 13 (ultimo anno delle superiori).<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Italiano:<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li><strong>Scuola primaria (Grado 2 e 5):<\/strong> In seconda primaria il punteggio medio scende a <strong>191,6 punti<\/strong>, segnando il minimo storico dal 2019. Il 67,3% degli alunni raggiunge almeno la fascia base, ma si riduce la quota di allievi nei livelli alti. In quinta primaria si attesta al livello base il 72,7% (-2,5 punti percentuali rispetto al 2025). <\/li>\n<li><strong>Scuola secondaria di I grado (Grado 8):<\/strong> Raggiunge il traguardo minimo prescritto (Livello 3 o superiore) il <strong>56,9%<\/strong> degli studenti, evidenziando una flessione continua rispetto al 2018 (66%) e al 2021 (62%). <\/li>\n<li><strong>Scuola secondaria di II grado (Grado 10 e Grado 13):<\/strong> In seconda superiore raggiunge il livello base il <strong>61,3%<\/strong> degli studenti (in calo dai 66-70% pre-pandemici). All&#8217;ultimo anno (Grado 13) si osserva invece un <strong>recupero congiunturale nel 2026<\/strong>: il 54,1% raggiunge il livello adeguato (+2,4 punti percentuali rispetto al 2025), pur restando nettamente sotto il livello del 2019 (64%). <\/li>\n<\/ul>\n<li><strong>Matematica:<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li><strong>Scuola primaria:<\/strong> In seconda primaria il punteggio scende a <strong>189,2 punti<\/strong> (minimo della serie storica), con solo il 63,7% degli alunni al livello base (-3,3 punti percentuali) e una quota del 36% sotto la soglia. In quinta primaria gli alunni al traguardo base sono il 63,3% (-3,1 punti percentuali). <\/li>\n<li><strong>Scuola secondaria di I grado:<\/strong> Il <strong>54,5%<\/strong> raggiunge il Livello 3, in calo rispetto al 2018 (61%) e al 2021-2024 (stabile al 56%). <\/li>\n<li><strong>Scuola secondaria di II grado:<\/strong> In Grado 10 si registra una sostanziale stabilit\u00e0 post-pandemica con il <strong>54,6%<\/strong> che raggiunge il traguardo. In Grado 13 si riscontra un rimbalzo positivo nel 2026: il <strong>52,1%<\/strong> raggiunge la sufficienza (+2,9 punti percentuali rispetto al 2025), recuperando terreno ma rimanendo lontano dal 61% del 2019. <\/li>\n<\/ul>\n<li><strong>Inglese (L&#8217;eccezione positiva):<\/strong><\/li>\n<ul>\n<li>Si conferma l&#8217;unica area disciplinare in <strong>costante e strutturale crescita lungo tutte le serie storiche<\/strong>. <\/li>\n<li>In Grado 5: in <em>Reading<\/em> (A1) il 90,9% centra l&#8217;obiettivo; in <em>Listening<\/em> l&#8217;84,6%. <\/li>\n<li>In Grado 8: l&#8217;<strong>82,5%<\/strong> raggiunge il traguardo A2 in lettura (+9 punti rispetto al 2018) e il <strong>70,3%<\/strong> nell&#8217;ascolto (in aumento di ben 16 punti dal 2018). <\/li>\n<li>In Grado 13: raggiungono il livello B2\/B1+ il <strong>62,7%<\/strong> in <em>Reading<\/em> (+8 punti percentuali tra 2025 e 2026) e il <strong>47,8%<\/strong> in <em>Listening<\/em> (+4 punti percentuali). <\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<p><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-00.png?resize=2116%2C1950&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"2116\" height=\"1950\" class=\"aligncenter size-full wp-image-81465\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-00.png?w=2116&amp;ssl=1 2116w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-00.png?resize=300%2C276&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-00.png?resize=1024%2C944&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-00.png?resize=768%2C708&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-00.png?resize=1536%2C1416&amp;ssl=1 1536w, https:\/\/i0.wp.com\/www.jacopoperfetti.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/invalsi-00.png?resize=2048%2C1887&amp;ssl=1 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/p>\n<p>A livello strutturale i dati segnano:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Il divario territoriale (Nord-Sud):<\/strong>\n<ul>\n<li>Gi\u00e0 presente in forma embrionale in seconda primaria (svantaggio del Mezzogiorno di circa 5-6 punti percentuali), la forbice territoriale si allarga drasticamente nella scuola secondaria: al termine delle superiori, tra il Nord Est e il Sud e Isole si registra una distanza netta (a parit\u00e0 di altre condizioni) di circa <strong>-15\/18 punti in Matematica<\/strong> e <strong>-17 punti in Inglese-Listening<\/strong>. Al Sud e nelle Isole oltre la met\u00e0 degli studenti non raggiunge le competenze di base previste al diploma. <\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>La canalizzazione per indirizzo di studio (Secondaria di II grado):<\/strong>\n<ul>\n<li>Nelle scuole superiori si assiste a una fortissima stratificazione degli esiti: <\/li>\n<ul>\n<li><em>Italiano (Grado 13):<\/em> 77,1% di competenza adeguata nei licei classici\/scientifici\/linguistici, 52% negli altri licei, 41% negli istituti tecnici e appena <strong>20,3% nei professionali<\/strong>. <\/li>\n<li><em>Matematica (Grado 13):<\/em> Raggiunge il traguardo l&#8217;<strong>85,4%<\/strong> al liceo scientifico, il 48,8% nei tecnici, il 43% negli altri licei e il <strong>19,6% nei professionali<\/strong>. <\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Divari di genere:<\/strong>\n<ul>\n<li>In <strong>Italiano<\/strong>, le femmine mantengono un vantaggio costante nella secondaria (+5,9 punti in terza media, +4,7 punti in quinta superiore). <\/li>\n<li>In <strong>Matematica<\/strong>, il divario a sfavore delle bambine si manifesta precocemente gi\u00e0 in seconda elementare (-3,6 punti percentuali), si accentua in quinta primaria (-7,3 punti percentuali) e persiste fino alla maturit\u00e0 (-4,5\/5,8 punti di svantaggio per le ragazze). <\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Background migratorio e status socio-economico (ESCS):<\/strong>\n<ul>\n<li>Gli studenti di prima generazione mostrano ritardi molto marcati in Italiano (oltre -20 punti in Grado 8), mentre nell&#8217;ascolto dell&#8217;Inglese (<em>Listening<\/em>) gli studenti con background migratorio conseguono punteggi significativamente superiori rispetto agli italofoni non immigrati (+8,3 punti per le prime generazioni e +14,3 per le seconde in Grado 8). <\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Confrontando poi i dati delle rilevazioni nazionali <strong>INVALSI 2026<\/strong> e l&#8217;indagine internazionale <strong>PISA 2025<\/strong> possiamo tracciare un quadro completo, evidenziando numerose convergenze di fondo e alcune differenze prospettiche: <\/p>\n<p>A. Sintonia sul declino di lungo corso di Lettura e Competenze di Base<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Dato PISA:<\/strong> L&#8217;OCSE segnala una perdita drammatica nella comprensione della lettura (il punteggio medio OCSE cala di 14 punti tra il 2022 e il 2025 e di 27 punti dal 2015), registrando una discesa marcata su compiti analitici e testi lunghi. L&#8217;Italia in PISA si colloca a <strong>474 punti in Lettura<\/strong> e <strong>468 in Matematica<\/strong>. <\/li>\n<li><strong>Dato INVALSI:<\/strong> Mostra una dinamica analoga. In seconda primaria, terza media e seconda superiore i punteggi di Italiano toccano i minimi storici o restano congelati sotto i livelli pre-Covid. Entrambi i rapporti concludono che non si tratta di un problema temporaneo post-pandemico, ma di <strong>mutamenti strutturali<\/strong> (abitudini cognitive frammentate, minor lettura prolungata di testi cartacei complessi, aumento della disattenzione).<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>B. <\/strong><strong>La frammentazione interna: tra scuole (PISA) e tra indirizzi\/regioni (INVALSI)<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>PISA 2025:<\/strong> Sottolinea che nei Paesi OCSE la quota di variazione tra scuole \u00e8 in media del 31%; in Italia, pur essendoci una forte variabilit\u00e0 interna, emerge una forte dispersione legata al contesto socio-economico (ESCS spiega il 12% della varianza nelle performance scientifiche). <\/li>\n<li><strong>INVALSI 2026:<\/strong> Scompone questa dispersione con precisione chirurgica: in Italia la varianza tra scuole riflette essenzialmente due spaccature:<\/li>\n<ul>\n<li><strong>La segregazione per indirizzo scolastico:<\/strong> all&#8217;et\u00e0 di 15 anni (Grado 10, coincidente con la coorte PISA) vi \u00e8 un abisso tra i licei classici\/scientifici (dove l&#8217;83-86% raggiunge le competenze adeguate) e gli istituti professionali (dove meno del 20-27% le raggiunge). <\/li>\n<li><strong>La spaccatura geografica:<\/strong> l&#8217;iniquit\u00e0 dell&#8217;offerta formativa e dei contesti territoriali penalizza sistematicamente il Sud e le Isole.<\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<p><strong>C. Convergenza sul divario di genere<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>In Lettura:<\/strong> Sia PISA che INVALSI evidenziano un marcato vantaggio delle femmine (in PISA le ragazze superano i ragazzi di 30 punti a livello OCSE e di 28 punti in Italia; in INVALSI il vantaggio \u00e8 di circa mezzo anno di scolarit\u00e0). <\/li>\n<li><strong>In Matematica:<\/strong> Entrambi i rapporti fotografano il divario a favore dei maschi (in PISA l&#8217;Italia registra +17 punti per i ragazzi contro la media OCSE di +13; in INVALSI il divario emerge fin dai 7 anni di et\u00e0 con -3,6 punti percentuali in II primaria e permane per tutto il percorso scolastico).<\/li>\n<\/ul>\n<p>D. Tecnologie e Digitale: Strumento contro Scorciatoia<\/p>\n<ul>\n<li><strong>PISA 2025:<\/strong> L&#8217;indagine internazionale analizza in dettaglio l&#8217;interazione con l&#8217;Intelligenza Artificiale e i dispositivi: l&#8217;uso ricreativo o passivo (es. farsi scrivere i testi dall&#8217;IA o distrarsi con lo smartphone) crolla i risultati, mentre l&#8217;uso attivo, critico e autoregolato migliora il rendimento. <\/li>\n<li><strong>INVALSI 2026:<\/strong> Introduce in parallelo la valutazione sistematica delle <strong>Competenze Digitali<\/strong> (DigComp 2.2) nei Gradi 10 e 13, evidenziando come la cittadinanza e le abilit\u00e0 digitali non siano innate nei &#8220;nativi digitali&#8221;, ma richiedano un insegnamento strutturato per evitare che si trasformino in un&#8217;ulteriore fonte di disuguaglianza.<\/li>\n<\/ul>\n<table>\n<tr>\n<th>Dimensione<\/th>\n<th>OECD PISA 2025 (Internazionale \/ Italia)<\/th>\n<th>INVALSI 2026 (Nazionale Italia)<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Popolazione target<\/td>\n<td>Campionaria: quindicenni (studenti nati nel 2009)<\/td>\n<td>Censuaria: Gradi 2, 5, 8, 10, 13 (dai 7 ai 19 anni)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Lettura \/ Italiano<\/td>\n<td>Minimo storico OCSE; perdita di capacit\u00e0 analitica su testi lunghi e incremento di &#8220;hasty readers&#8221;. Italia a 474 punti.<\/td>\n<td>Minimo storico in II primaria e Grado 8; tenuta\/recupero parziale all&#8217;ultimo anno delle superiori.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Matematica<\/td>\n<td>Forte caduta post-2018 a livello OCSE (463 punti); Italia a 468 punti.<\/td>\n<td>Flessione generalizzata, con un persistente svantaggio femminile che nasce fin dal Grado 2.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Lingua Inglese<\/td>\n<td>Modulo opzionale (FLA &#8211; Vol. II).<\/td>\n<td>Unica materia con un trend costantemente positivo su tutto il territorio (sebbene permangano divari Nord-Sud nel Listening).<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Equit\u00e0 e Divari<\/td>\n<td>Status socio-economico (ESCS) predittore chiave; riduzione del divario socio-economico dovuta al calo degli avvantaggiati anzich\u00e9 al recupero dei vulnerabili.<\/td>\n<td>Forte incidenza dell&#8217;ESCS di scuola, spaccatura Nord-Mezzogiorno e profonda disuguaglianza tra percorsi liceali e tecnici\/professionali.<\/td>\n<\/tr>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>PISA 2025 e INVALSI 2026 mostrano un calo nelle competenze, soprattutto nei compiti che richiedono attenzione, lettura lunga e pensiero 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